设计初步（三）毕业季微展厅开课啦！目标、成果全解析
设计初步（三）“毕业季微展厅”
开课院系：建筑学院-基础部
授课教师名单包括：刘文豹、虞大鹏、吴晓敏、吴若虎、钟予、朱宁宁、范尔蒴以及曹量。
开课时间：2020年2月24日 - 2020年 4月3日
授课对象：本科一年级
教学目标
作为首个建筑单体设计项目，“毕业季微展厅”承接了设计初步一、初步二阶段的训练内容。学生需熟练运用建筑制图的方法和技巧，同时开始学习如何运用建筑形式语言来构建空间，以适应功能、环境、结构和个性表达等方面的需求。最终，这些成果将以建筑图纸和建筑模型的形式呈现。
同学们需掌握标准的建筑绘图技巧，并需擅长以极具感染力的形式展现自身的空间构想。
设计阶段三——空间感受设计/包豪斯百年纪念展馆（一年级学生）作品
教学框架
本课程共有六周的时间，分为三个阶段。
第一阶段持续一周时间，期间同学们需深入理解任务书内容，对功能进行细致分析，对基地进行深入研究，构建基地模型，并展开对形式与空间的研究探讨。
第二阶段为2周，借助场地模型来深化建筑设计。
第三阶段持续三周。学生们首先进行中期作品评估，接着对设计方案进行进一步调整，确保成果图纸和模型得以完善。课程结束时，学生们需公开发布自己的作品，以便相互学习，互相借鉴优点。
教学活动采用“课堂辅导”与“课后自学教程”相融合的方式。在每堂“课堂辅导”结束后，向学生发放自学资料，以促进他们持续深入的学习。比如，在第一阶段，自学资料主要围绕“场地调研与分析”展开；进入第二阶段，重点转向“建筑平面与剖面构思”及“建筑制图深度”的学习；而第三阶段则聚焦于“建筑表现和综合排版”的训练。通过实施课堂辅导与课后自学教程的有机结合，有效增强学习成效。
课程任务书与教学过程
美院毕业季期间，校园内精心打造了一座“微展厅”，该展厅专为学生的展示与交流活动而设。展厅的建筑面积介于120至150平方米，内部设施包括：一个70至100平方米的多功能活动展示区，该区域可分可合，布局灵活；约20平方米的休息区，内设咖啡或茶水服务；约10平方米的服务区，配备服务台和洗手间；此外，还有约10平方米的辅助区域，包括临时库房和交通设施等。
基地选址在学校的多功能报告厅周边，提供了A、B两个选择点。项目所占土地面积约为25平方米；建筑结构为单层，其最大高度不超5米。在规划设计中，需充分考虑建筑与周围树木及地势高低等环境要素的协调关系。
课前准备
网络学习资源、建筑图纸绘制软件、建筑模型制作所需材料和工具。
2、借阅相关学习资料。
3、课前自学材料
《建筑设计便携手册》中收录的“基地研究参考资料”包括：对基地进行的三项调研问题、基地对建筑设计带来的影响、基地状况的详细目录、以图表形式记录的基地相关数据、基地与规划策略的融合、以及建筑设计中光的运用等方面内容。
《全球53个令人叹为观止的微型建筑与宏大设计精选集》——（英国）卢斯·斯拉维德著
《等高线地形图的判读技巧》
基地调研与测绘
第一周／开题调研
1、认知基地、分析基地，绘制基地总平面图。
对任务书进行详细梳理，确保清晰界定空间的使用主体和房间的大小尺寸，并制作出功能关系的图表。
3、课后自学材料
“基于互联网的基地调研方法”
“场地总平面图与分析示意”
“设计初步三／场地分析”（案例）
“功能气泡图与场地分析示意”／《图解思考——建筑表现技法》
“建筑制图的注意事项”（虞大鹏教授）
基地分析示意图
第二周／设计研究
1、完成基地模型、基地分析报告。
合理规划房间布局，细致考量建筑入口、核心区域以及辅助空间之间的相互关系。
3、推敲建筑体量模型，研究建筑的尺度以及形体关系等。
4、课后自学材料
“建筑平面与剖面构思”
“设计分析与表达”／《图解思考——建筑表现技法》
《设计 Projekt 1981》这部捷克动画短片，其制作人名为吉利·巴塔。
建筑功能分析图与模型推敲
第三周／形态生成
1、解读经典案例，理解“好的设计”，明确设计概念。
2、制作建筑模型，推敲模型空间。
3、将建筑模型与建筑平面深度结合。
4、课后自学材料
“建筑平面与剖面”（绘图深度示范）
“2015设计初步三优秀图纸和模型”（示范）
《江南园林图录》部分样图（推荐参考）
建筑立面与剖面图深化
第四周／中期评图
1、整合初步方案，向导师组汇报与探讨。
2、按照老师的指导意见调整方案。
3、课后自学材料
“钢笔画建筑效果图”（示范）
“建筑设计平面排版”（示范）
图纸表达
第五周／深化设计
1、推敲平面细节，完善建筑功能。
2、坚持设计概念的清晰与完整。
3、检查图纸，纠正错误。
4、课后自学材料
“2015-2018学生优秀作业”（示范）
综合版面表达
建筑模型表达
第六周／评图与展览
课程最终评审阶段，同学们需全方位呈现他们的设计成果。在此过程中，师生间的辩论将激发学生深入思考与设计相关的问题。
邀请建筑领域的教育专家担任“督导”角色参与评审图纸，同时与教师队伍进行深入的沟通与交流。
教学评图不仅为学习者提供了学习平台，同时也成为了同学们展示才华与交流心得的场所，大家在此共同提升。
网络教学要求
在上课前，需确保备齐了进行“网络教学”所需的硬件设备，如个人电脑、便携式电脑、平板电脑等，以及相应的软件工具，包括但不限于ZOOM云会议平台、腾讯会议软件、石墨文档编辑工具等。
2、提前准备绘图纸、绘图笔、模型材料、模型制作工具等。
3、学生准时上课打卡，参加作业讲评，课后按时完成作业。
4、同学们在家绘图和制作模型，避免前往公共场所！
在每堂课开始前，学生们需借助“石墨文档”或“幻灯片”工具，上传自己的图纸以及模型的照片。
指导教师启动了“腾讯会议”、“ZOOM云会议”等在线教学平台，随后与学生们就方案内容进行了深入探讨，并对设计方案进行了相应的调整与完善。
同学们利用“石墨文档”和“幻灯片”进行展示与交流，彼此激励，携手共进，共同实现进步！
“腾讯会议”或“ZOOM云会议”网络课堂
考核方式及评分要求
学生的“最终成绩”是通过将日常考勤记录、中期评图结果以及最终评图成绩三者相结合的方式来确定的。
具体分值比例如下：
学生的总体成绩（满分100分）由三部分组成，分别是：日常考勤得分（10分）、中期作品评审得分（30分）以及最终作品评审得分（60分）。
在此过程中，对图纸、模型及口头阐述的评分标准包括：图纸、模型与口头讲解。中期与最终的评图均以此为准。
“网络课堂”在线讲座与辅导
部分参考书目
《图解思考》丨保罗·拉索，中国建筑工业出版社
《建筑思维的草图表达》一书，由德国作家迪特尔·普林茨与克劳斯·D·迈耶保克恩共同创作，并由赵巍岩翻译成中文，于2005年由上海人民美术出版社出版发行。
《全球53个令人叹为观止的微型建筑与宏伟设计精选集》，由英国作家卢斯·斯拉维德编著。
《建筑：形式、空间和秩序》丨程大锦，中国建筑工业出版社
《世界建筑大师名作图析》丨罗杰·克拉克，中国建筑工业出版社
《形态构成解析》丨田学哲，中国建筑工业出版社，2005
《建筑设计方略——形式的分析》一书，由若弗雷·巴克撰写，并由王玮、张宝林进行翻译，出版单位包括中国水利电力出版社与知识产权出版社，发行于2005年。
《建筑画环境表现与技法》一书，由钟训正先生撰写，由中国建筑工业出版社出版，发行于2004年。
利用“石墨文档／幻灯片”收作业以及讲评作业
学生创作案例
设计初步3——空间体验设计/包豪斯100年展亭（一年级）
学生：李响，指导教师：范尔蒴（2019年）
设计初步3——空间体验设计/包豪斯100年展亭（一年级）
学生：吴雨晴，指导教师：虞大鹏（2019年）
设计初步3——空间体验设计/包豪斯100年展亭（一年级）
学生：贾宜霏，指导教师：虞大鹏（2019年）
设计初步3——空间体验设计/包豪斯100年展亭（一年级）
学生：刘采葭，指导教师：朱宁宁（2019年）
设计初步3——空间体验设计/包豪斯100年展亭（一年级）
学生：刘煜潇，指导教师：曹量（2019年）
设计初步3——空间体验设计/包豪斯100年展亭（一年级）
学生：张代睿，指导教师：刘文豹（2019年）
设计初步3——空间体验设计/包豪斯100年展亭（一年级）
学生：李印，指导教师：刘文豹（2019年）
任课教师感悟
“设计初步三”这门课程的学习内容，是同学们首次尝试的相对完整的小型建筑设计项目，它在课程体系中扮演着承前启后的关键角色。换言之，它不仅承接了基础训练（如空间训练、制图训练、手工训练等），而且为后续的专业设计（包括建筑设计、景观设计等）奠定了基础，其重要性显而易见。正因为如此，我们在设计初步的三门课程中，必须对设计理念和表达技巧的分配进行仔细考量，目的是让同学们在确保设计较为完善的同时，还能使图纸的表述既清晰又美观，并且准确无误。此外，我同样希望同学们能保持对知识的探求欲望，勤于提问、思考和绘图，经常性地提出疑问，并积极与教师进行沟通。
——虞大鹏
在课堂讨论中，教师对学生们着重指出，需对基地周围环境进行深入的分析、理解和尊重——这直接关联到建筑构图的调整；他们不断强调，需高度重视空间的实用性和建筑的经济性——摒弃不必要的繁复设计，以简洁明了的方法解决问题；并指导学生们在设计过程中逐步掌握小型建筑的空间比例、结构形态、可用材料以及必要的造型技巧，同时培养他们朴素而实用的审美观念；同时，他们坚决反对为了形式而牺牲实用性和经济性的倾向。同时，鼓励同学们在创作过程中聚焦于某个他们热爱的领域，无论是某种材质的运用、倡导绿色建筑的理念、探索大地景观建筑的思想，还是关注雕塑的外部造型等。通过深入研究和掌握设计中的某一技能或方法，我们相信这将激发同学们对设计的持久兴趣和热情。
——吴晓敏
设计是一种展现方式。在众多方案中，我们能够观察到同学们对场地、对空间持有各自独特且清晰的见解与立场。然而，从我的视角来看，略有遗憾的是，我甚至感到某些方案显得过于“老成”。相较于此，我更期望学生们能够对建筑的“潜在性”抱有更强烈的探索欲望。然而，这仅仅是同学们学习生涯的开端，在这期间，他们应当用心去探索设计的乐趣，从模仿起步，逐步发展到超越……最终，他们将在各自独特的思想领域中达到成熟。
——吴若虎
一年级学生在“小试牛刀”的初步设计中，自课程开始便表现出了浓厚的兴趣和丰富的创意。在方案打磨过程中，大部分同学不仅坚守自己的原创想法，还精心领悟并融入了建筑基地、行为心理、材料构造等因素对设计的作用。在此期间，一些同学更是勇于对建筑的本质、活动空间、有机建造等潜在形态进行深入研究，这种精神实属难得。有些创意尽管稚朴，却是对现代设计原创性的探索。
——钟予
课程旨在让学生对建筑的基本要素和结构有初步的了解，同时锻炼他们分析和解决问题的技巧，并指导他们通过解决建筑相关的问题来探讨社会问题的解决之道。设计选题特意安排，旨在让学生深入体验现代主义建筑的深层含义和范围，并结合校园的实际环境，思考现代主义建筑与中国发展历程之间的相互联系。我们鼓励同学们在课后广泛阅读、深入体会，在课堂上积极交流、深入思考。
——朱宁宁
“设计初步二”充当了建筑学习阶段中，理解和运用基础设计技巧与绘图工具的入门阶梯，而“设计初步三”则标志着学生在建筑设计的漫长旅程中，运用之前所学的方法，独立完成了首个具有实际意义的建筑方案。这一过程颇具价值。在课程教学过程中，我特意指导学生去留意并体会场所的独特性、空间的氛围感、模数化的结构、材质的触感、人体适宜的尺度等各个方面；我期望学生不仅能从课程中学到如何精心打造一个微型展览馆；更重要的是，他们能对建筑设计的普遍技巧和思考模式建立起初步的理解和认识。由此，他们能够逐步构建起自己的设计方法和逻辑框架。观察最终的教学成果，我感到相当满意。
——范尔蒴
设计初期的三门课程虽然旨在打造一个规模不大的展示空间，但实则要求学生全面规划一座建筑，正如俗语所说“麻雀虽小，五脏俱全”。同学们在运用现有的建筑设计知识和方法时，能够完成一个相对完整的建筑小品已是相当不易，更不用说还要思考如何营造出一个独具特色的场所氛围。众多学子出色地达成了既定任务，部分同学更是展现了个人的专长与兴趣所在，对“小设计”中所包含的深层潜力进行了深度挖掘。这一点值得赞扬！
——曹量
同学们掌握了初步的观察、感受和分析环境的方法，以及建筑设计的基础知识。特别值得一提的是，他们学会了如何运用模型来推敲建筑的外部环境和内部空间的关系。然而，在绘图过程中，部分同学还是犯了一些小错误。这很正常，毕竟万事开头难。正如俗话所说，“不积跬步，无以至千里”。同学们在学习过程中应从点滴做起，扎实打好基础，这样在未来求学的道路上才能持续进步。
——刘文豹
请小编喝杯咖啡吧！